1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к
организации образовательного процесса в детском саду. Одной из задач дошкольного
учреждения является подготовка к обучению ребенка в школе. Формирование звуковой стороны
речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и
подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в
речевом развитии, неуклонно растет.

Детей с речевыми нарушениями

рассматривают как

группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание,

формы

и

методы

которой

должны

быть

адекватны

возможностям

и

индивидуальным особенностям детей.
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации». Содержание рабочей программы соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту, устанавливаемым в соответствии
с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы
учреждения.
В основе создания этой программы использован опыт работы по коррекции речевых
нарушений,

подкреплѐнный

современными

коррекционно-развивающими

программами

Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными
письмами, представленными в библиографии. В частности «Программа воспитания и обучения
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
формирование правильного звукопроизношения,
лексико-грамматических

категорий

языка,

развитие фонематического восприятия,

развитие

связной

речи,

что

обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития

ребѐнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением
и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Цель программы – сформировать фонетическую систему языка, развить фонематическое
восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать
слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями решаются
следующие задачи:
 Ранняя диагностика и профилактика речевых нарушений;
 преодоление недостатков в речевом развитии;
 воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие фонематического
восприятия и слуха;
 подготовка к обучению грамоте;
 формирование навыков учебной деятельности;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками

ДОУ
Содержание программы коррекционно-логопедической работы определяют принципы:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
учителя - логопеда, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой в интересах ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ТНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует

ребѐнку и

его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ТНР защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в
группы компенсирующей направленности.
1.2. Планируемые результаты работы:

 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
 дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Итоги реализации программы предоставляются на открытых занятиях, творческой
самореализации детей, их участия в творческой жизни учреждения, в конкурсах, фестивалях и
других мероприятиях.

2. Содержательный раздел
2.1.Особенности проведения занятий
 Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 25 - 30 минут (согласно
возрастным особенностям детей). Общее количество часов в год – 36 ч .
 Время проведения занятий: вторая половина дня.
 Форма организации обучения – индивидуальная.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На этих занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребѐнком, активизировать контроль
над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Срок реализации программы:
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
ФФНР и ФНР– 1 год;
ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

2.2. Направления работы
Учитель-логопед

осуществляет

создание

системы

коррекционно-логопедического

сопровождения детей с речевыми нарушениями.
№
1.

Направление работы.
Диагностическая
работа.

2.

Коррекционнологопедическая
работа.

3.

Консультативно –
методическая работа.

4.

Просветительская
работа.

5.

Профилактическая
работа с детьми.

Содержание.
1.Диагностика речевых нарушений детей старших и
подготовительных к школе групп.
2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи
воспитанников.
3. Обработка и анализ результатов обследования.
4. По результатам обследования комплектование логопедического
пункта для занятий в соответствии с речевым заключением и
структурой речевого дефекта.
1. Составление индивидуальных планов на основе результатов
логопедического обследования.
2. Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия.
3. Речевые карты обследования состояния речи детей.
4. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической
работы.
1.Работа с педагогами:
а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных
бесед с воспитателями;
б) посещение занятий воспитателей с целью:
- наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного
процесса;
- изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями логопедических занятий с целью
пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома.
Работа с педагогическим коллективом:
- проведение консультаций для педагогов ДОУ,
- подготовка и чтение докладов на педсовете.
Работа ведѐтся по нескольким направлениям:
-развитие фонематических процессов;
-развитие артикуляционного аппарата;
-развитие связной речи.

Направления коррекционно-логопедической работы:


формирование полноценных произносительных навыков;



развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;



развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;



обогащение

словаря

преимущественно

привлечением

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

внимания

к

способам



воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространѐнное
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;



развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определѐнной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнѐнных в произношении фонем;



формирование подготовки к обучению грамоте.

2.3. Содержание коррекционно - логопедической работы
Содержание коррекционно - логопедической работы по преодолению фонетического
недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР),
общего недоразвития речи (ОНР) -III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста

Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое восприятие
Выработка
дифференцированных Развитие способности узнавать и
движений
органов
артикуляционного различать неречевые звуки.
аппарата.
Развитие способности узнавать и
Развитие речевого дыхания. Уточнение различать звуки речи по высоте и силе
правильного произношения сохранных голоса. Дифференциация речевых и
звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], неречевых звуков. Развитие слухового
согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — внимания к звуковой оболочке слова,
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
слуховой памяти.
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
Различение слогов, состоящих из
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и правильно произносимых звуков.
т. д. Произнесение ряда гласных на Различение интонационных средств
твердой и мягкой атаке, с различной силой выразительности в чужой речи.
голоса и интонацией:
Выделение звука из ряда других звуков.
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звукослоговых рядов с различной интонацией,
силой голоса, ударением; воспроизведение
ритмических рисунков, предъявленных
учителем - логопедом; произнесение
различных сочетаний из прямых, обратных
и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие навыков употребления в речи
восклицательной,
вопросительной
и
повествовательной интонации.
Постановка отсутствующих в речи звуков
(в соответствии с индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;

II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля

III
Вторая
половина
февраля —
май

• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в
безударном слоге.
Продолжение работы над развитием
подвижности органов артикуляционного
аппарата. Постановка отсутствующих
звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее поставленных звуков
в предложениях и коротких текстах.
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в
безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] —
[б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок,
названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение согласного звука в начале
слова;
• выделение гласного звука в конце
слова.
Практическое знакомство с понятиями
―твердый — мягкий звук‖ и ―глухой —
звонкий‖.
Формирование умения различать и
оценивать
правильные
эталоны
произношения в чужой и собственной
речи.
Различение слов, близких по звуковому
составу; определение количества слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных
звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] —
[к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’],
[б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в словах и фразах;
• составление
предложений
с
определенным словом.
Автоматизация поставленных звуков в Выбор слова к соответствующей
собственной речи.
графической схеме.
Дифференциация
звуков
по
месту Выбор
графической
схемы
к
образования:
соответствующему слову.
• [с] — [ш], [з] — [ж];
Преобразование слов за счет замены
• [р] — [л];
одного звука или слога.
• в прямых и обратных слогах;
Подбор слова с заданным количеством
• в слогах со стечением;
звуков.
• в словах и фразах;
Определение
последовательности
• в стихах и коротких текстах;
звуков в слове.
• закрепление умений, полученных ранее, Определение
порядка
следования
на новом речевом материале.
звуков в слове. Определение количества
и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или
после определенного звука.
Составление
слов
из
заданной
последовательности звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению учителя логопеда.
3. Организационный раздел
3.1. Методическое и материально - техническое обеспечение
Программно-методическое обеспечение:


Методические рекомендации «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко;



«Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР» З.Е.Агранович



«Альбом для логопеда» О.Б.Иншакова;



«Логопедическое пособие для занятий с детьми» Богомолова А.И.;



«Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л,
Ль, Р, Рь» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко;



«Научите меня говорить правильно» О.И.Крупенчук;



«Разноцветные сказки» Н.В.Нищева



Периодическая печать - журнал «Логопед» (с приложением «Конфетка»).

Материально - техническое обеспечение


Организация занятий осуществляется в логопедическом кабинете МАДОУ, который
оснащен современный оборудованием (интерактивная доска, проектор, компьютер,
магнитофон и др.), дидактическими играми, методическими пособиями и материалами.

Заключение
Данная

программа

доступна

к

применению

в

дошкольном

учреждении

на

индивидуальной основе. С еѐ помощью у дошкольников сформируется полноценная
фонетическая система языка, разовьѐтся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового
анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется
связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чѐм и
заключается главная цель данной программы.

Литература:
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
3. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. -С.П.:
Детство-Пресс,2002
4. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
5. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
6. Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.С.П.:КАРО,2002
7. В.И.Руденко. Домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002
8. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005
9. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.М.:ГНОМ и Д,2000
10. Н.В.Соловьѐва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ
Сфера,2009
11. Э.Ф.Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград :
Учитель,2011
12. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011
13. Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012
14.А.Ф.Рыбина.

Коррекция

звукопризношения

у

детей.

Речевой

материал.-

Волгоград:Учитель,2001
15 .А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной
деятельности.-М.:АРКТИ,2001
16.Т.Ю.Бардышева.Учусь перессказывать.-М.:Карапуз,2003
17.Э.М.Курицына. Большая книга занятий по развитию речи. М.:РОСМЭН,2005
18. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002
19. Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

Приложение № 1

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Планирование индивидуальной логопедической работы
c ________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.


Логопедический массаж;



развивать подвижность артикуляционного аппарата;



постановка и коррекция звуков:



группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц



группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ



группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ



губно-губные – П, Б, М + мягк.



губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.



Задне-язычные – К, Г, Х + мягк.



Другие __________________________



автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связной речи.

2. Формирование фонематического восприятия:


определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);



определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3.Формирование фонематического слуха.
4.Работа над слоговой структурой слова.